التربية الفنية وعلاقتها بالاطفال

kinder garten

رغبته إلى تمثلها ، ومن هنا فإن المقدرة على الرسم تتمشى مع التطور الذهني والنفسي للطفل ، وتؤدي إلى تنمية تفكيره وذكائه وتؤثر طبيعة التكوين الثقافي للمجتمع في استعدادات الطفل للتفكير الإبداعي والتعبير الفني، فتنوع المظاهر المادية والأنشطة والأحداث اليومية وأسلوب الحياة والمثيرات البصرية التي يتعرض لها الطفل ويتفاعل معها، كل ذلك بالإضافة إلى فرص التعلم والتدريب والتثقيف التي يعيش الطفل في إطارها تعمل على استثارة ملكة الإبداع وتفتح طاقات الخيال التي من خلالها تتكون شخصيته الإبداعية المتميزة. لذا يجب على من يعمل في مجال تدريب طفل ما قبل المدرسة أن يدرك تماما مختلف المراحل التي يمر بها، هذه المراحل هي التي تطلق عليها "المستويات التنموية" والمستوى التنموي دليل لمعرفة ما يستطيعه الطفل من أعمال فنية خلال سنوات العمر الطفولي، وهو ليس بالدليل الصارم أو الخط القاطع، وذلك لأن بعض الأطفال يكونون في مستوى يعلو أعمارهم، بينما البعض الآخر في مستوى أدنى من أعمارهم. وعليه فإن المستويات التنموية تعطي للمعلم مؤشرات عن الطفل عما سبق عنه، وما أصبح عليه في الأعمال الفنية فيما قبل المدرسة.
وهناك الكثير من الباحثين والمختصين التربويين الذين أكدوا من خلال بحوثهم مدى تأثير العوامل الثقافية في نمو الأطفال وفي استعداداتهم للتفكير والتعبير الإبداعي، كما تؤثر الثقافة أيضا في مضمون أو محتوى التعبير الفني، ويتمثل هذا التأثير في الموضوعات التي يتناولها الطفل، والأشكال والرموز البصرية التي يستخدمها، بل وفي طريقة تعبيره عن هذه الموضوعات والأشكال، ومن هنا فإن مختلف أشكال التعبير الفني، سواء عند الطفل أم الفنان، ليست متحررة من أثر الثقافة.
ولأساليب التنشئة الاجتماعية دورها المهم في بنية الطفل السوي فقد أكدت معظم الدراسات النفسية التي أجريت في مجال العلاقة بين أساليب التنشئة الوالدية والإبداع، أن هناك علاقة ارتباطية موجبة وجوهرية بين المعاملة أو الاتجاهات الوالدية السوية

في التنشئة والتفكير الإبداعي أو المقدرة على الإنتاج الإبداعي لدى الأبناء، كما أكدت وجود علاقة ارتباطية سالبة أو عكسية دالة إحصائيا بين إبداعية الأبناء واتجاهات المعاملة الوالدية غير السوية التي تتسم بالتسلط والنبذ والقسوة والسيطرة والإكراه وغيرها، مما يمثل قوى ضاغطة على الأبناء لا تشجعهم على التعبير عن طاقاتهم واسعداداتهم بقدر ما تغلق عليها المنافذ وتحاصرها وتكفها.
وبذلك يكون المستوى الثقافي للوالدين أولى لبنات بنية الطفل السوي، فبهذا الوعي الخلاق تكتمل ملامح الطفولة، وذلك بخصوبة المناخ الأسري ووجود نماذج للقدوة والاهتمام، مما يكون له مردوده الإيجابي على ازدهارمواهبهم.

فالخيال المتضمن فى هذة الأنشطة خيال بناء ومقبول يختلف عن الخيال الذى يعد ضربا من الهلوسة كما هو الحال فى بعض الأمراض النفسية أو العقلية .والفن يتميز بقدرة رمزية لا تتوافر فى كثير من الأشياء .فالطفل يعبر عما يعانية بطريقة رمزية يصعب ارجاعها الى أصولها .

ومن هنا يجب على الآباء والمعلمين أن يشاركوا أطفالهم فى بعض انفعالاتهم أثناء تعبيراتهم الفنية حتى يخلصوهم من الخوف من عالمهم الداخلى الملئ بالخيالات ويخلصوهم من سخرية الكبار وتهكمهم فاذا استطعنا أن نقلع الخوف من الطفل فاننا سنتمكن من أن ننطلق بامكانياتة نحو النمو العقلى والنضج الانفعالى عن طريق التحرر من الخوف والتخفيف عن الضغوط النفسية المختلفة التى يتعرض لها...

خطوط وألوان لا تعكس واقعا، ولا تحمل سوى خيالٍ يصعب على الإنسان إدراكه، خطوط ترسم ملامح ذلك العقل الذي لم ينضج بعد خطوط تتآلف لتعبر عن إحساس داخلي وواقع يعيشه ذلك الطفل الممسك بالقلم واقع لا يفهمه سوى ذلك الطفل أو تلك الطفلة واقع نعيش بعيدين عنه لا نستطيع كشف أغواره بسهولة.

ما حوله حيث تتكون الخيالات العابرة و تتراكم في مخيلته فلا يستطيع التعبير عنها أو الإفصاح عن معانيها، حتى تبدأ أنامله إمساك القلم فيتحول ما يراه إلى خطوط ودوائر تعبر عن عالمه الخاص والمختلف كليا عن مداركنا وعقولنا ورؤانا وتوجهاتنا.رغم العفوية التي يتمتع بها الأطفال، إلا أننا نرى اختلافا واضحا بين رسومهم وأعمالهم ، وذلك بالطبع يعود إلى طبيعة المجتمع الذي يعيش فيه والبيئة ينشأ فيها والثقافة السائدة التي يكتسب منها مفرداته. والبيت والمدرسة والمعلم خاصة الذي يتولى هذه المهمة الشاقة لهم تأثير كبير في تطور فن الطفل الذي لا يلتزم بقوانين وقواعد الفن المتعارف عليها، وهذه المرحلة تتشكل فيها الكثير من عناصر شخصية الطفل بدءا من مراحله الأولى إلى مرحلة الطفولة المتأخرة. وتلك الرسوم التي تعكس ما يعانيه الطفل من مشاعر مكبوتة وصراعات نفسية لا يستطيع أن يعبر عنها أو يصفها، تحتاج إلى تحليل ودراسة لأنها تساعد في الكثير من حل المشكلات النفسية، وتعمل على تعديل السلوك. وفي هذه المرحلة تبرز الكثير من المواهب والقدرات متى ما أخذت حقها من الانطلاق إلى عالم الخيال دون قيود وحدود. ترى ذلك عندما تتأمل فيما يقدمه الطفل بذلك الحس الطفولي الصادق النابع من المشاعر النقية الخالية من المقاصد الدنيوية، والمعتمدة على العفوية بكل ما فيها من معنى. تنبع أهمية العناية برسوم الأطفال ودراستها لأنها تبين لنا القدرات العقلية وتساعد في مجال اختبار الذكاء، وكذلك اكتشاف السلوك الذي يعيشه الطفل سواء كان عدوانيا أو انعزاليا، فالاعتراف بالطفل وبأسلوبه في التعبير الفني اعتراف بشخصيته وما لديه من ميول واستعدادات فطرية. والاعتراف يحتم إدراك الخصائص أو الاتجاهات التي تتميز بها تعبيراته الفنية. وقد أثبتت الدراسات أن الوالدين والمعلمين الذين يؤمنون بإبداعية أطفالهم يصبح أبناؤهم أكثر نشاطًا ويقظة وطموحًا

ومغامرة، وأعلى قدرة على الإبداع؛ فالأطفال يلعبون دورا إبداعيًا إذا ما هيأنا لهم تفاعلا نشطًا أثناء اكتسابهم لمعارفهم من العالم الخارجي. ويتوقف هذا الدور الإبداعي على كيفية تدريبهم وتنظيمهم للمعرفة، وتفاعلهم مع المثيرات البيئية المختلفة التي يتفاعلون معها.

والأطفال حينما يعبرون تلقائيا بالرسم ينتجون رموزا وأشكالا وتكوينات لها مظاهر إبداعيه، من هذه الزاوية يعتبر رسم الطفل أول محاولاته الإبداعية في عالم الفن التشكيلي. وعندما نستعرض رسوما كثيرة من مختلف المدارس نجد أن هناك تفاوتا في المستويات يظهر في بعضها الإبداع و يغيب عن البعض الآخر، ذلك راجع إلى الملكة والموهبة التي منحها الله لهؤلاء الأطفال دون سواهم. وتحتاج تلك الموهبة إلى المساندة والتوجيه فهم كالنبتة، فالبيئة المناسبة التي تعمل على رعاية ذلك الطفل وتقديم المساعدة له من خلال تكوين العادات الإيجابية كالدقة في التنفيذ والتفكير قبل الرسم واستغلال الفراغات في الصفحة وحسن استخدام القلم، كل ذلك ينمي هذه العادات المصاحبة للتعبير و يجعل الرسم أصيلا وجيدا وفيه لمسة إبداعية. فإذا غاب هذا العنصر وصاحبه ذلك معلم لا يفهم ولا يعي ما تعنيه تلك الرسوم وليس لديه الخلفية الكافية لتذوقها وتوجيهها، فإن النتيجة تكون رسوما استهتارية ليس فيها إبداع[size=21].